Os
espaços de aprendizagem geralmente possuem certa configuração, cuja intenção é
proporcionar ao educando as condições adequadas para que ocorra perfeitamente o
processo de aprendizagem. Do mesmo modo as ações pedagógicas realizadas neste
espaço precisam estar bem definidas a fim de que os objetivos educacionais
sejam alcançados. Para tanto é preciso traçar o melhor caminho, considerar as
implicações que envolvem este processo, pensar cuidadosamente a melhor
estratégia e o tempo adequado para
execução do trabalho.
A este procedimento chamamos de planejamento. Não é
possível realizar qualquer coisa no campo educacional se não houver um
planejamento seguro, consistente e que considere as implicações que a realidade
escolar remete aos educandos. Semelhantemente o processo de ensino recorrente
nas classes de escolas dominicais, muitas vezes, passa pelo mesmo crivo do planejamento. Mas antes de adentrarmos nesta
questão que é o nosso objeto de estudo, torna-se necessário significar o que é
planejamento.
a. Conceito de planejamento
Há
muitas argumentações a respeito do conceito de planejamento. Dentre elas, chama
atenção a concepção de LUCKESI (1992, p. 115), conforme citado por RIBEIRO
(2010, p. 2):
O
ato de planejar, como todos os outros atos humanos, implica escolha e, por
isso, está assentado numa opção axiológica. É uma “atividade-meio”, que
subsidia o ser humano no encaminhamento de suas ações e na obtenção de
resultados desejados, e, portanto, orientada por um fim. O ato de planejar se
assenta em opções filosófico-políticas; são elas que estabelecem os fins de uma
determinada ação. E esses fins podem ocupar um lugar tanto no nível macro como
no nível micro da sociedade. Situe-se onde se situar, ele é um ato
axiologicamente comprometido.
Em
suma o ato de planejar constitui a organização e disciplina da ação que
apresentam características específicas na intenção de alcançar objetivos a
curto, médio ou longo prazo. Para tanto, o planejamento deve ser elaborado de
modo flexível, tendo em vista que na fase de execução, a proposta educacional
encontra várias circunstâncias que forçam a alterações significativas no
projeto original.
Com
o passar dos anos, identificou-se com maior clareza que o ato de ensinar não se
constitui apenas pela delimitação de conteúdos a serem vencidos e comunicados à
classe discente. Nesse contexto a ação de planejamento é constituída de ações
pensadas e repensadas periodicamente ao longo do curso, mas sem necessariamente
perder a consistência e a finalidade a que se propõe.
b) Finalidades do planejamento no
contexto educacional da Escola Dominical
O
planejamento é um ato indispensável no contexto educacional da Escola
Dominical, tendo em vista que o aprendizado dos alunos pode ser comprometido se
a escola não assumir o compromisso em proporcionar uma educação organizada e
fundamentada no ensino bíblico. O planejamento de ensino, quando bem elaborado,
resulta em avanços significativos no desenvolvimento de altos níveis de
aprendizagem e a elevação da capacidade de compreensão dos conteúdos. Quanto
mais dinâmico e construtivista for o planejamento, mais os alunos terão a
facilidade de desenvolver o aprendizado nas atividades escolares. É importante
enfatizar que o planejamento de ensino tem também como proposta que os alunos
sejam participantes ativos nos processos de ensino. Não se trata de implementar
apenas uma organização dos conteúdos a serem ministrados, mas também de
proporcionar aos professores a capacidade de articular conhecimentos
pedagógicos com atividades que proporcionem aos alunos experimentarem a verdade
bíblica em circunstâncias reais. Isso ocorre quando o aluno é de fato o centro
da atenção do processo educativo. As atividades pedagógicas propostas no planejamento
devem justamente proporcionar ao aluno o “protagonismo” do processo de ensino.
c) Etapas do planejamento de ensino.
Assim
como o planejamento possui finalidades que devem estar ligadas especificamente
às necessidades do ensino. Os objetivos que constituem o planejamento de ensino
também mantêm o foco nos aspectos comportamentais e expressivos dos alunos.
Esse processo ocorre de maneira progressiva e por etapas. É papel do gestor:
estabelecer os materiais que serão utilizados durante o trimestre e também
proporcionar as condições viáveis para a execução do trabalho docente. Vejamos
as etapas que constituem o planejamento de ensino:
De
acordo com LUKESI (2010), o planejamento
observa as seguintes etapas:
Ementa: Resumo das finalidades da disciplina alinhado
às propostas pedagógicas do curso;
Objetivos: De
acordo com a proposta da disciplina explicita a operação de pensamento que se
pretende desenvolver conforme o conteúdo da disciplina; os objetivos são redigidos
iniciando-se os verbos no infinitivo;
Objetivos gerais: São aqueles mais amplos e complexos, que
poderão ser alcançados com a conclusão do curso;
Objetivos específicos: Referem- se a aspectos mais simples, mais
concretos, alcançáveis em menor tempo; explicam desempenhos observáveis.
Características: realismo, viabilidade especificidade,
perspectiva com relação ao futuro.
Conteúdos programáticos: Trata-se de um conjunto de temas ou assuntos
que são estudados durante o curso em cada disciplina de acordo com os
objetivos;
Metodologia: Identifica a forma como o conhecimento vai ser
trabalhado. Indica os movimentos didático-pedagógicos presentes no
desenvolvimento das atividades.
Avaliação: Este tópico informa quais são os instrumentos
de avaliação e os critérios utilizados. Consideram níveis de complexidade com
os objetivos e com os critérios estabelecidos previamente sobre a construção do
conhecimento. O papel do professor é mediar a compreensão dos alunos sobre os
conteúdos da disciplina de modo que as ações pedagógicas pensadas de acordo com
os conteúdos possam proporcionar aos alunos as condições adequadas para que
ocorra de fato a aprendizagem.
Considerações
finais
As
observações consideradas neste artigo remetem à necessidade da organização sistemática
das ações que se pretendem aplicar. Não se pode pensar que o aprendizado, seja
nas escolas gerais ou mesmo na Escola Dominical, se tornará realidade apenas
considerando a necessidade de acesso ao conhecimento. A exposição dos
fundamentos teóricos de uma disciplina não constitui o fim em si mesmo. Apenas
servem como iniciação ao processo científico. Os conhecimentos apresentados
somente poderão contribuir para o crescimento e aperfeiçoamento se de fato
proporcionarem aprendizagem significativa aos alunos e isso exige pensar os
detalhes estabelecidos no planejamento.
Autor:
Thiago Santos - Extraído da Revista
Ensinador Cristão.
